Hackear la educación con Minecraft

Hackear la educación con Minecraft

El fracaso del sistema educativo actual es una evidencia. Padres y profesores están diciendo ¡basta ya! a las viejas reglas. Los niños se aburren y quieren incentivos que tengan que ver con sus vidas. Quieren hablar de Breaking Bad y no del Quijote, como ya decíamos en un anterior post. Y los profesores y los padres más osados por fin se están atreviendo a hackear la educación.

hackear la educación con MinecraftA los chicos ahora les fascinan los videojuegos y esto es muy interesante porque es de sobra conocido que la mejor forma de aprender es jugando. ¿Por qué no usarlos para educar en los colegios? Se desarrolla la capacidad de trabajo en equipo, la toma de decisiones, resolución de problemas, tolerancia frente al error, cálculo de probabilidades, constancia y multitud de aptitudes más que dependen del propio juego como desarrollo del lenguaje, matemáticas, ética o historia de las religiones. A Joel Levin se le encendió una bombilla para hackear la educación con videojuegos y ha creado Minecraft EDU (que ahora se usa en más de 4.000 colegios y en 40 países), una versión tuneada para profesores y alumnos del mítico juego Minecraft.

El juego va de construir y derribar, y está bastante poco dirigido,lo que significa que puedes hacer lo que quieras, que puedes usar al máximo tu creatividad, desde construir un pueblo medieval (como hizo una profesora en España con su clase de 9 años -6º de Primaria- como trabajo de clase) hasta crear una sociedad entera en la que se puedan visitar las distintas religiones (como hizo un profesor finlandés) o enseñar planificación urbana y problemas ambientales (como hicieron en Estocolmo).

 

Este cambio de perspectiva ha permitido que los chicos que en un principio pudieran tener problemas sociales por estar demasiado conectados, ahora tienen un punto fuerte con el que pueden ser mentores de otros niños y colaborar en equipo para realizar los trabajos en clase.

Basándonos en la premisa de que nosotros ahora en el colegio estamos formando a los que gobernarán nuestro futuro, con el uso de videojuegos y tecnología en las aulas, estamos creando un futuro de hombres funkys, según decían Jonas Ridderstrale y Kjell Nordstrom en “Funky business” ¿Y esto qué significa? Significa que nuestros hijos van a crecer en una sociedad en la que la inteligencia, en la que las ideas, es lo que más valor tiene, que los empollones van a gobernarnos. De hecho ya lo están haciendo: Bill Gates, Steve Jobs, Mark Zuckerberg,… eran grandes empollones, eran frikis. Y ahora dominan el mundo. Sus negocios son negocios funky y ellos también lo son.

Ellos tuvieron éxito porque consiguieron hackear la educación, consiguieron hackear las normas y crearon las suyas propias. Ahora la pregunta es: ¿Vas a permitirle a tu hijo que haga lo mismo? Pregúntatelo cada vez que se salte las normas.

Gracias a que un profesor y padre escuchó a su hija de 5 años y descubrió el enorme poder del Minecraft, hoy tenemos Minecraft EDU. Debemos enseñar a los chicos cosas sobre su realidad, no sobre la nuestra. Y debemos hackear la educación tóxica. Debemos conocer bien las normas para surfearlas, para aprovecharnos de su potencial y que nos lancen hacia lo más alto. No para que nos presionen y aprisionen. Eso es de lo que hablo cuando digo hackear la educación. Porque si tu hijo o tus alumnos pasan horas haciendo algo, te pregunto: ¿por qué no les dedicas un par de horas a averiguar de qué se trata? Tal vez sea algo importante.

Ahora quiero ir un paso más lejos…

Un hacker se salta las normas para conseguir un objetivo. Así como nosotros nos saltamos las normas de la educación convencional para conseguir un objetivo que es educar en una nueva era.

Bien. Los profesores novedosos tienen a unos alumnos alucinados porque están jugando a videojuegos en clase. Pero esto es una norma. ¿Y si tuviéramos a alumnos tan buenos que consiguieran hackear la educación de los videojuegos? ¿Que consiguieran hackear el programa o los trabajos de sus alumnos? ¿Merecería ese alumno una matrícula? Se ha saltado las normas.

Yo, personalmente, preferiría que mi hijo fuera un hacker porque quiero que se lo plantee todo, todas y absolutamente todas las normas que se encuentre por su camino. Quiero que mire de frente a las normas, y que les dé la vuelta, que las mire por arriba y por abajo, desde todos los puntos de vista, y quiero que se plantee si esa regla es buena para él, si le protege o si le da igual, o si le impide ser un poquito más libre. Quiero que piense, que use su mente y que sea funky. Y que actúe en consecuencia. Sin miedo.

Y no quiero que use los videojuegos solo porque sea una moda. Los videojuegos se usan porque son una forma genial de comunicarse con los chavales que se pasan el día jugando. Si no les enseñamos a pensar (cómo enseñar a pensar a tu hijo), la cosa no tiene sentido. Potenciar la inteligencia y la creatividad es lo que tiene sentido.

Aquí os dejo un TEDx de Logan LaPlante, de 13 años, sobre lo que quiero decir cuando hablo de hackear la educación:

38 experiencias TIC en el Aula, seleccionadas para SIMO Educación 2015

38 experiencias TIC en el Aula, seleccionadas para SIMO Educación 2015

El pasado martes asistí a un Meetup titulado Propuestas para Mejorar el Sistema Educativo.  A mi parecer había cierto descontento y desánimo, cuando en mi opinión muy positiva, comienzan a notarse los cambios, no sólo en la implementación de la tecnología en el aula, sino en la ejecución de nuevas metodologías pedagógicas. Experiencias con “flipped classroom” (clase al revés), proyectos que incorporan inteligencias múltiples o herramientas de realidad aumentada, metodologías activas, experiencias apoyadas en ABP (aprendizaje basado en proyectos), etc.

38 buenas noticias, aunado a las 4 escuelas #changemaker identificadas por Ashoka, genera un panorama alentador en España, a través del cual se pueden inspirar centros educativos y docentes de cualquier parte del mundo. Así que sin más, les traigo el resumen de las 38 experiencias TIC que podremos ver quienes asistamos el próximo mes de Octubre a SIMO Educación 2015. Para aquellas personas que no viven en España, puedes mirar cada uno de los casos, donde he intentado recopilar enlaces externos a sus proyectos, para conocer de primera mano, cómo ha sido el proceso de implementación en cada centro educativo.

 

EDUCACIÓN INFANTIL

 

1.- @unarcoirisllenode

Alicia Recio Rodriguez – Escuela Infantil Arco Iris Santa Olalla del Cala (Sevilla).- Se trata de un blog (www.unarcoirisllenode.blogspot.com) que muestra cada semana cómo aprenden los alumnos de Educación Infantil, sus experiencias, y qué emociones han vivido, con objeto de concienciar a las familias y a los profesionales de la educación de la responsabilidad educativa que conlleva esta etapa.

2.- What’s Up, Kids?

Sandra Calderón – Colegio San Gregorio (Palencia).- Un proyecto enfocado a desarrollar habilidades emocionales y sociales en los alumnos de Educación Infantil, a la vez que se les proporciona diferentes estrategias para expresarlas aprovechando los emoticonos o emojis de WhatsApp Messenger a modo de pictogramas en varias actividades durante la jornada escolar.

 

3.- Flipped Classroom en Educación Infantil

Mario Alcarazo – Colegio Base (Madrid).- Esta propuesta se basa en el modelo “flipped classroom” para introducir en el aula el dispositivo OSMO para iPad. Utilizan una aplicación asociada a OSMO que se llama Tangram, con la que trabajan conceptos básicos como las formas, colores y la orientación espacial.

4.- Metodologías activas en el proyecto educativo

Isabel María Vizcaíno – CEIP Manuel Nuñez de Arena (Madrid).- Se trata de una metodología basada en que los alumnos compartan espacios y en cambiar la estructura tradicional por aulas-taller especializadas: de esta manera se rentabilizan recursos y se responsabiliza a los alumnos de ellos, ya que todo es de todos. No utilizan libros de texto; incorporan la paleta de inteligencias múltiples a partir de los intereses de sus alumnos, y utilizan estructuras de trabajo cooperativo.

 

5.- Metodología Verbotonal y iPad en la educación del niño sordo Noelia Cebrián

Colegio la Purísima Para niños sordos (Zaragoza).- Parte de unas bases metodológicas y rehabilitadoras, como la afectividad y el desarrollo de las capacidades auditivas y lingüísticas. Contemplan el lenguaje de una forma global y trabajan vías de acceso a la escucha activa y la información acústica: corporalidad, elementos musicales, estrategias visuales y motivadoras… con el fin de desarrollar las capacidades cognitivas, de relación y personales.

 

6.- Proyecto CREECE

Esther Diánez – CEIP ATALAYA, ATARFE (Granada).- “Escenarios educativos innovadores: proyectos en y para la sociedad”  supone el último eslabón de un proyecto gradual de implantación de metodologías activas y experienciales en el CEIP Atalaya (Atarfe) fundamentadas en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).

 

7.- La radio escolar como herramienta para la mejora de la competencia lingüística

Esteban Gabriel Santana – Centro de profesores de Telde (Gran Canaria).- La radio escolar como herramienta para la mejora de la comunicación lingüística, permite a este centro trabajar contenidos en el aula de cualquier área y evento de manera colaborativa y cooperativa y además variar su dificultad según el nivel de los alumnos

 

8.- TIC, modelos en anillos y discapacidad

Rafael Sánchez – Creática FREE Iberoamericana para la Cooperación Uruguay (Cádiz).-Esta experiencia, financiada por los propios docentes cuenta con la colaboración de ocho universidades y cinco instituciones que prestan sus instalaciones de forma gratuita. Los participantes tienen que realizar una capacitación: “Experto en TIC y discapacidad”, que conlleva seguir un programa formativo semipresencial de 204 horas, organizado por la institución educativa uruguaya “Creática FREE Iberoamericana para la Cooperación”, y aplicarlo a lo largo del curso a 2 ó 3 personas con discapacidad que cada uno elige. Al finalizar la capacitación, cada participante debe presentar los resultados de su investigación en la acción en un congreso final de debates y reflexiones.

 

9.- La Lectoescritura. Contextualizada con los proyectos de trabajo

Mª Fátima Figueroa – Colegio Asunción – Vallecas (Madrid).- El equipo de Educación Infantil decidió prescindir de la mayor parte de los libros de texto y utilizar de forma generalizada una metodología de trabajo por proyectos y de enfoque comunicativo del aprendizaje de la lectura y la escritura. Todo ello derivó, también, en procesos de formación de todo el profesorado de Educación Infantil y Primaria que sirvió para ir cambiando gradualmente la forma de hacer en el colegio con resultados muy positivos

 

PRIMARIA

10.- Proyecto de Historia: AcuérdaTIC

Pablo Casado – CEIP Conde de Vallellano (Palencia).- Este proyecto se centra en el estudio de las etapas históricas mediante la investigación en la propia localidad (Ayuntamiento, familias, Internet…), el conocimiento de las herramientas que se usan para “hacer Historia”; la selección en información de lugares y monumentos de interés histórico; la redacción de resúmenes con Pages, fotografías con iPad, y en compartirlo a través de ThingLink y Google Maps.

 

11.-Héroes TIC

Javier Ramos y Julián Sanz – Colegio San Gregorio (Palencia).- Se trata de promover el aprendizaje a través de retos, uso de las TIC y trabajo colaborativo. La implementación de la metodología PBL, Aprendizaje mediante retos y aprendizaje colaborativo, se utiliza para la realización de tareas que ayuden al alumno a interiorizar los contenidos y trabajar de forma competencial. Los alumnos han de trabajar y cooperar en grupo, utilizando herramientas TIC. Con todas las actividades generadas alimentan su propio blog que es un portafolio para la evaluación de su aprendizaje.

 

12.- Alhambra mágica

Diego García – CEIP Federico García Lorca (Granada).- El proyecto #AlhambraMágica tiene como finalidad la creación de un panel informativo interactivo en 3D sobre la Alhambra de Granada. Une conceptos de mlearning y cultura Maker. Es una experiencia totalmente exportable para realizar sobre cualquier otro monumento.

13.-The Flipped Classroom of mathematics

Antonio González – Colegio KostKa (Santander).- El objetivo de este proyecto es mejorar la competencia matemática y del rendimiento escolar del alumnado de primer ciclo de Primaria; atendiendo a la diversidad del aula; favoreciendo al individuo un entorno de aprendizaje adecuado a su ritmo y capacidad, y utilizando las nuevas tecnologías y los estándares internacionales de competencia matemática.

 

14.- Aprender con dispositivos móviles en un aula de Primaria

Eusebio Ramón Córdoba – CEIP San Sebastián Archidona (Málaga).- Se trata de nueva metodología de trabajo basada en el aprendizaje y en proyectos, usando los dispositivos móviles como elemento tanto para la creación de materiales como para el acceso a la información desarrollada. Disponen de una web donde publican sus trabajos y de un blog donde se aloja el proyecto relacionado con el medio.

 

15.- Proyecto Guillén

Javier Mur – Colegio Minte (Huesca).- Un proyecto diseñado para mantener el contacto emocional con un alumno (Guillén) mientras vivía un momento difícil. Además, el hecho de tener como hilo conductor la explicación de contenidos que se iban impartiendo en clase, supuso que el alumnado se esmerase más en aprenderlos para tratar de explicarlos posteriormente a su compañero. El aprendizaje en el aula ya no era meramente recordar y comprender, sino que tenían que pasar a sintetizar. El proyecto se convirtió en una herramienta de trabajo competencial de gran valor tanto formativo y emocional.

 

16.- Plasticoff 

Miriam Campos Leiros – CEI Plurilingüe Antonio Palacios (Pontevedra).- Este proyecto busca la reducción, reutilización y reciclaje de plástico, para lo cual llevan a cabo diferentes tareas por grupos de alumnos y se abordan diferentes áreas curriculares (lenguaje, matemáticas, medio, etc), su proyección pública y social se hace mediante un blog, www.plasticoff.blogspot.com, que los alumnos editan y publican, y en redes sociales (Twitter y Pinterest).

 

17.- Introducción a la robótica educativa, lenguaje de programación y realidad aumentada a través del ajedrez

Marco Porto – Colexio Manuel Peleteiro (Santiago de Compostela).- Se trata de trabajar y desarrollar las cualidades que potencia el ajedrez desde dos ámbitos: el tradicional, realizando juegos sobre el tablero, movimiento de las piezas, etc. y el enfoque innovador con el uso de nuevas tecnologías. Para ello han creado un mural de realidad aumentada, de manera que, a través de la exploración, el niño va descubriendo la información que se esconde detrás de los diferentes elementos del mural.

 

18.- Europa en la maleta

Fco Javier Parejo – CEIP Mare Nostrum (Ceuta).- Este trabajo es el segundo proyecto de Realidad Aumentada que realiza el centro. En esta ocasión, se trataba de que los alumnos hicieran una búsqueda sobre un país de Europa. Dentro de cada país, se han seleccionado algunos monumentos para escribir sobre ellos, para terminar concretado en la ciudad de Ceuta, sede del centro, donde igualmente se han buscado y elaborado sus correspondientes monumentos. Por ejemplo, la salamandra Algira, es una figura de plastilina digitalizada con 123D Catch. Además han elaborado un plano de Ceuta con códigos Bidi que enlazan con una serie de vídeos de algunos lugares característicos.

 

19.- La vuelta al mundo en 24 días

Rafa Ávila y José David Pérez – Colegio Sagrada Familia Elda (Alicante) .- El objetivo era realizar un viaje emocionante alrededor del mundo con los alumnos de 6º de Primaria. Un proyecto transversal basado en el modelo The Flipped Classroom, la metodología ABP (Aprendizaje Basado en Proyectos) y bajo el modelo de trabajo con iPads.

 

20.- Proyecto Asturias

Ignacio González – Colegio Virgen Mediadora (Gijón).- Tras la implantación en esta comunidad autónoma de la nueva asignatura Cultura Asturiana y las consiguientes dificultades del centro para encontrar tanto materiales, como didácticas, se decidió poner en marcha este proyecto, en el que los auténticos protagonistas del aprendizaje son los propios alumnos. Apoyado en el currículum oficial del Principado, se identificaron 24 temas, el mismo nº que alumnos matriculados en clase, que posteriormente tuvieron que trabajar, exponer y sintetizar para su posterior publicación. La experiencia propició una prueba evaluativa de respuesta múltiple que permitió cerrar la valorización de cada alumno por trimestre.

 

SECUNDARIA Y BACHILLERATO

21.- El rey de la pista y el cálculo mental

Daniel Onorato – Colegio Alauda (Córdoba).- El objetivo de esta experiencia es desarrollar, mejorar y potenciar la habilidad de cálculo mental con el uso de recursos como iPad y las apps Matemáticas, Subtract, Divide, Multiply, Math Fight… entre otras.

 

22.- Robótica educativa Open Source – Diseño y aplicación en el aula

José Pujol – IES Vicente Aleixandre (Sevilla).- Proyecto en el que se ha desarrollado hardware educativo como parte de una programación didáctica orientada a la “Programación y Robótica” en 4º de ESO basada en Open Source, Hardware y en Software libre.

 

23.- Proyecto Tierra de Gigantes

Antonio Garrido de la Guía – IES Isabel Perillán y Quirós (Ciudad Real).- Un proyecto diseñado y creado por alumnos de bachillerato de este centro, en la asignatura de Tecnologías de la Información y Comunicación, con el empleo de recursos como internet, dispositivos móviles, para realizar capturas de imágenes y grabaciones de audioguías (Soundcloud); montaje de posters y folletos con herramienta de dibujo de Google Drive; edición de textos con el editor de Google Drive; Realidad aumentada con Layar; página web con Wix.com; generación de códigos QR con QRDroid, y edición de audio con audacity.

 

24.- Rodaje de una película donde alumnos y profesores son los actores sobre concepto matemático. Miguel Siquier – Colegio Concertado San José Obrero (Palma de Mallorca)

Un cortometraje que consigue unificar a la comunidad educativa del centro en su realización. Este proyecto está concebido para que sea inter-disciplinar, de manera que intervienen como actores alumnos y profesores, el cartel anunciando la película está diseñado por alumnos de la asignatura de dibujo artístico, y también han participado los departamentos de lenguas, al estar traducido el diálogo a distintos idiomas, para subtitularla y presentarla en versión original.

 

25.- ATUROXO FILMS. Alfabetización audiovisual en las aulas

Sergio Clavero Ibáñez – IES de Cacheiras – TEO (Santiago de Compostela).- Proyecto educativo que tiene como objetivo la alfabetización audiovisual fomentando la creatividad y el trabajo cooperativo y multidisciplinar del alumnado utilizando las herramientas TIC como medio para alcanzar la obra final. La metodología se basa en el desarrollo de proyectos (ABP) donde el alumnado es protagonista del proceso enseñanza- aprendizaje.

 

26.- Mindfulness en el aula: cinco minutos de clase muy rentable

Mª Adela Camacho – IES Las Lagunas (Málaga).- Mindfulness o “Atención Plena” es una técnica utilizada para trabajar la Inteligencia Emocional con el alumnado, basándose en tres pilares: la concentración en el momento presente a través de la respiración; no juzgar, y la aceptación. Prepara a los estudiantes para despertar la creatividad, la curiosidad, la autonomía, el descubrimiento, la experimentación, el desarrollo de emociones positivas y para aumentar su motivación hacia el proceso de aprender.

 

27.- Underwater Mystery – PBL de Educación Plástica y Visual y M-Learning

Rosa María Fernández – IES Isaac Newton (Madrid).- Una metodología activa y práctica en la que el alumno es el protagonista de su propio aprendizaje, toma sus propias decisiones y las lleva a cabo tanto individualmente como en grupo consensuando las decisiones (Flipped classroom/Clase al revés). Plantea proyectos (PBL-ABP), tareas por fases, metodología CLIL-AICLE, y se acercan al diseño de modelos tridimensionales y al mundo de la impresión en 3D. Todo ello con un gran aliado: las TIC y el uso de dispositivos móviles (m-learning).

 

28.- Programando en el colegio

Silvana Yacubowsky y Pablo Gómez – Centro Ibn Gabirol Colegio Estrella Toledano (Madrid).- Utilizar la programación como parte del currículo de los alumnos en el centro tiene como objetivo el desarrollo de una serie de habilidades y competencias, como el pensamiento creativo, la planificación y la reflexión, así como la capacidad de tomar decisiones. A los alumnos se les enseña a programar utilizando diferentes plataformas, consiguiendo que puedan generar sus propios sistemas informáticos.

 

29.- Experimentar y Compartir

Mercedes Jimeno Badiola – CPES Nazaret BHIP (Guipúzcoa).- Se trata de una red que pretende poner al alcance de todos los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria de Guipúzcoa, las herramientas necesarias para introducir la Robótica en sus aulas.

 

30.- De la lección magistral al aprendizaje por proyectos autorregulado en una escuela abierta

Tomás Costal – IES A Xunquira nº 1 (Pontevedra).- El objetivo de este proyecto es aprovechar todos los conocimientos adquiridos desde el primer curso de Secundaria y promover la colaboración entre los estudiantes durante un año clave que tiende a plantearse como un continuo esfuerzo competitivo. Se transforma el aula en un lugar de encuentro, debate y organización para gestionar un trabajo coordinado y adaptado a los intereses de cada alumno.

 

FP Y UNIVERSIDAD

 

31.- Proyecto ORLA 2.0. La construcción de la identidad a través del retrato fotográfico

Francisco Javier Frutos Esteban – Facultad Ciencias Sociales, Universidad de Salamanca (Salamanca).- La finalidad del proyecto ORLA 2.0 es la construcción de la identidad a través del retrato fotográfico de cualquier grupo humano o referente cultural. El proyecto se basa en la metodología del aprendizaje articulado en dos ejes de actuación, las asignaturas Fotografía y Género y Sociedad.

 

32.- OPENPAU: Tabletas en la evaluación de lenguas extranjeras

Jesús García y Teresa Magal – Universidad Alcalá y Universidad Politécnica de Valencia (Valencia).- La experiencia OPENPAU explora el cambio y la integración de las tabletas en el sistema educativo español, especialmente en Andalucía y Madrid, en la futura realización de PISA 2017 por tabletas táctiles y en la necesidad de encontrar medios económicos y dinámicos que sirvan para la realización de las pruebas estandarizadas de la LOMCE.

 

33.- Flipped Classroom con Google

Martín García Valle – Salesianos Ciudad de los Muchachos (Madrid).- Esta experiencia de “Flipped Classroom” en FP busca la integración de estudiantes con dificultades, especialmente diagnosticados de TDAH, mediante actividades que faciliten el aprendizaje y refuercen los contenidos. El sistema desarrolla herramientas que permiten varios métodos de evaluación, organizar y planificar los trabajos, facilitar la comunicación entre la clase, el trabajo colaborativo e innovar.

 

34.- DR. SCRATCH

Jesús Moreno – Universidad Rey Juan Carlos (Madrid).- “DR. SCRATCH” es una aplicación web que evalúa de forma automática los proyectos de programación y aporta ideas para ayudar a los docentes a calificar los proyectos de sus alumnos. En cuanto a los estudiantes, la herramienta mejora las habilidades de éstos realizando un feedback que analiza los errores y malos hábitos de programación.

 

35.- GAMIFICACIÓN – Gamificación de las clases con Classcraft

Carlos Fernández Tessier – Palomeras Vallecas (Madrid).- “CLASSCRAFT” transforma la clase en un juego inmersivo gamificando el aprendizaje. La herramienta tiene como objetivo la puesta en práctica de estrategias de gamificación en el aula, incrementar la motivación del estudiante mediante riesgos reales y recompensas, enseñar una colaboración significativa fomentando el trabajo en equipo y hacer que su éxito dependa del trabajo de todos los miembros y, mejorar el comportamiento en la clase gamificando la experiencia y amenizando el aprendizaje.

http://www.classcraft.com/es/

 

36.- Zombiología

Santiago Vallejo – IES Julio Palacios (Madrid).- Se trata de una fórmula de enseñanza y aprendizaje de las asignaturas de Biología y Geología para alumnos de tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria mediante la metodología conocida como “Aprendizaje Basado en Juegos” (Game-Based Learning). Los juegos se apoyan en estrategias, técnicas y elementos que se adaptan a la forma de observar, registrar, analizar y comunicar el aprendizaje de los alumnos. Es decir, “gamifican” el proceso.

 

37.- VINCIRE – Gamificación Educativa en Sociales

Montserrat Martín – Colegio Maristas Santa María (Madrid).- Se basa en el método cooperativo, tanto para la adquisición de contenidos como para la evaluación y autoevaluación, con el fin de conseguir que el alumno se sienta protagonista en el proceso de aprendizaje. Los alumnos se familiarizan con el puntaje y el feedback de la clase obteniendo premios físicos a través de dinámicas técnicas de aprendizaje para favorecer la interiorización del método.

 

38.-Class of Clans. Gamificación integrada en secundaria. 4 Asignaturas un objetivo: sobrevivir

Javier Espinosa – IES Antonio de Nebrija (Madrid).- A partir del marco simbólico y estético del juego online Clash of Clans, el método “Class of Clans” favorece el trabajo en equipo convirtiendo a los alumnos en seres del Paleolítico que tienen que sobrevivir y avanzar como civilización a través de las diversas épocas. Esta aplicación tiene tanto un componente online (página web y tareas tecnológicas) como un dispositivo físico (el tablero)

¿Quieres darle una educación totalmente diferente a tus hijos?

¿Quieres darle una educación totalmente diferente a tus hijos?

«La mayoría de la gente pasa 14 años en la escuela. Eso son cerca de 2.500 días en la escuela, sin contar las vacaciones. Y en esos dos mil quinientos días crean obras que no tienen valor para nadie salvo para ellos mismos. No es útil para los profesores o para la comunidad, y necesitamos cambiar ese paradigma en las escuelas». – Edward Fidoe, School21, United Kingdom

 

Puede que te suene a un sueño imposible en las condiciones actuales en las que se encuentra sumido el actual sistema educativo, al cual yo denomino educación tóxica. Tengo algunas amistades en Madrid que tienen hijos en edades de primaria y secundaria y les escucho muy preocupados al sentir que las escuelas están minando la belleza y la creatividad de sus hijos. Les escucho decir que la escuela, en lugar de ser un espacio de donde los chicos vuelven contentos y felices, se está convirtiendo en un verdadero calvario para algunos de ellos. Cuando les ves llorar al darse cuenta que sus hijos han sido víctimas durante meses de acoso escolar, te das cuenta que tienes que hacer algo para ayudarles a encontrar una solución. Sobre todo cuando les dices que sí existen modelos educativos alternativos, pero ellos te responden: -Está bien, te creo, pero ¿dónde están esas escuelas?

 

 

TRANSFORMAR LA EDUCACIÓN

«Si formamos y educamos a los jóvenes de la misma forma en que se educó a la gente que creó el modelo actual, no habrá ningún cambio» – Arnaud Raskin, Ashoka Fellow, Mobile Schools Belgium

En España también existen escuelas que están re-imaginando la educación con modelos exitosos, adaptados a sus alumnos, y que funcionan. Ese es el caso de las cuatro primeras escuelas españolas que entrarán a formar parte de la red internacional de Escuelas Changemaker de Ashoka. Las «escuelas changemaker» son aquellas que están liderando la transformación del sistema educativo, con el objetivo de que niños y niñas crezcan felices, que aprendan a ser personas con iniciativa, capacidad de innovar y tener empatía. No son una élite. Los cuatro centros identificados en España como Escuelas Changemaker por Ashoka fueron identificadas por más de 40 expertos tras un proceso de selección de más de seis meses que incluyeron evaluaciones internas, externas y un panel internacional de validación. Pero ¿quién es Ashoka?


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ASHOKA, TODOS PODEMOS CAMBIAR EL MUNDO

Ashoka es la mayor red internacional de Emprendedores Sociales. Una organización global, independiente y sin ánimo de lucro que lidera la apuesta por la innovación y el emprendimiento social, construyendo una sociedad de ciudadanos que sean actores de cambios, o changemakers. Ashoka apoya el trabajo de más de 3.000 emprendedores sociales en 84 países. España, en la actualidad, da apoyo a 26. Su fundador, Bill Drayton recibió el Premio Príncipe de Asturias a la Cooperación en 2011.

Del 25 al 27 de marzo de 2015, Ashoka reunió a 35 expertos del ecosistema educativo y algunas de las escuelas más innovadoras de toda Europa para compartir las mejores prácticas y pensar cómo podían compartir lo que están haciendo con el resto del mundo:

 

 

LA VISIÓN DE ASHOKA PARA ESPAÑA

En palabras de David Martín, responsable del Área de Educación y Jóvenes de Ashoka España nos cuenta que en España ya hay muchos colegios que están educando a los niños de una forma diferente, que promueven el aprendizaje activo, que están centrados en las personas y no solo en el contenido. Son colegios innovadores que enseñan a trabajar en equipo, a tener empatía y a resolver conflictos.

 

 


 

LAS 4 ESCUELAS «changemaker»

«Hace falta un cambio de paradigma. Que todos veamos claro que el mundo ha cambiado y que cambian las habilidades que necesitamos aprender para tener éxito, felicidad y contribuir al mundo. Del mismo modo que hace 100 años se decidió que todo niño del mundo debía saber leer y escribir, hoy tenemos que exigir que todo niño debe aprender a ser una persona con iniciativa, con capacidad  de innovar, de crear respuestas a nuevos problemas y de tener empatía. Si no, se quedará atrás». – Ana Sáenz de Miera, directora de Ashoka España y Portugal.

El objetivo de Ashoka es identificar a 15 escuelas en España, 600 en el mundo, para en 2018 haber dado los primeros pasos para inspirar una transformación real y necesaria de la educación. Las cuatro Escuelas Changemaker en España son:

 

Escola Sadako – CATALUÑA

«Muchas veces nos preguntan si nuestros alumnos son especialmente buenos en algo. ¿Son buenos en ciencias, son muy tecnológicos o muy sociales? No. Lo que queremos es, sobre todo, que sean buenas personas y sean felices. Es que esa es la prioridad de la educación. Y después, que sean lo más competentes posible con sus capacidades individuales y con el entorno en el que se encuentren». – Jordi Musons, Director Escola Sadako.

 

«Yo creo que hay dos valores que se tienen que aprender simultáneamente. Uno es la libertad y el otro es la justicia. Uno es un valor personal, el otro es un valor social. Y la escuela, entiendo, tiene que enseñar ambos valores a la vez, y que ambos tengan el mismo peso. Si predomina la libertad sobre la justicia, estamos descuidando a los demás. Si predomina la justicia sobre la libertad es que no somos suficientemente capaces de pensar por nosotros mismos».  – Jordi Nomen, Profesor de Sociales y Tutor, Escola Sadako

Áreas destacadas que se trabajan en el colegio:

  • Educación Emocional
  • Aprender haciendo
  • Aprendizaje-servicio
  • Emprendimiento
  • Trabajo en Equipo
  • Uso de la tecnología en el aula.
  • Alumnos mayores, tutores de menores.

Ver el Dossier de la Escola Sadako - CATALUÑA

 


 

Colegio Amara Berri – PAÍS VASCO

«Ninguno de los profesores somos del siglo XXI, pero ninguno de los alumnos es del siglo XX. Desconozco los retos del siglo XXI, pero lo más importante es que se requiere de gente curiosa, gente flexible, gente capaz de adaptarse. Todos los nuevos retos nos exige estar despiertos y cambiar». – Carlos Garrialde, Director Amara Berri.

 

MODELOS EXPORTABLES Y TRABAJO EN RED

Me parece que lo están pidiendo a gritos. No sólo los propios centros presentados en este artículo, sino docentes en cualquier otra parte del mundo que se hayan sentido inspirados por lo que sus ojos hayan podido ver y por lo que les diga su intuición. Estos modelos son plenamente exportables. ¿Por qué hago un inciso en esta idea? Porque ya estoy escuchando a más de un docente que nos lea desde México, Colombia o Madrid, poniendo como pretexto que si, que esto se ve muy bonito, pero que para ellos resulta algo inalcanzable. Esta opinión no puede estar más alejada de la realidad. Lo que estos docentes ofrecen es que sus modelos sean exportables.

«La educación es un bien común. Nosotros también queremos escuchar de otros centros qué es lo que están haciendo mejor y aplicarlo a nuestro propio modelo. El común denominador que nos debería unir a todos los docentes es esta manera de entender la escuela y de ver al alumno» – Elena Guerrero, asesora de la Red Amara Berri.

¿Qué te detiene para pedirles consejo? Los tienes delante de ti. Tanto si eres padre, como si eres docente. Ya tienes cuatro ejemplos contrastados de escuelas que están haciendo las cosas muy diferente.

Mi opinión es que muchas veces entra el Ego de por medio, y por supuesto la burocracia en la que están sumidas las administraciones públicas y algunos centros concertados (público-privados), que les mantiene atados a una resistencia al cambio o a sentir impotencia al ver que en otros colegios están consiguiendo algo que ellos quisieran implantar en sus aulas, pero simplemente no son capaces de ejecutar el cambio.

Áreas destacadas que se trabajan en el colegio:

  • Simulación de vida
  • Trabajo en red
  • Integración
  • Asunción de responsabilidades

Ver el Dossier del Colegio Amara Berri - PAÍS VASCO

 


 

Escuela O Pelouro – GALICIA

«La infancia en este momento tiene un drama existencial muy fuerte. Y es que es una incomprendida. Sabemos muchísimo desde el rigor científico. Sabemos cómo es un niño, cómo crece. El niño está siendo objeto del deseo. De un deseo mercantil. Es un niño que tiene que tener una cuenta de resultados. Y lo sabemos por esta manía a los informes PISA, en donde lo que interesa es que el niño tiene que tener resultados, resultados y resultados. No hay turbulencia ni caos. Todo tiene que estar controlado. Eso está haciendo niños a varias bandas. El niño que no llega, el niño marginado». Teresa Ubeira, Directora y Co-Fundadora

 

«El colegio responde a la necesidad de ser. De poder ser uno. Y poder ser uno con otros, en un mundo de niños. Nada mas y nada menos». – Juan Llauder, Co-Fundador

«El secreto y arte de nuestro modelo, que no es una receta ni un modelo rígido, sino algo que se está recreando continuamente, está en generar esa chispa que haga que la pasión ponga en movimiento la voluntad de búsqueda, la voluntad de conocer. Generar esa inercia que provoca que un niño se sonroje porque acaba de descubrir algo nuevo, por esa intensión de querer estar en el mundo, Esa voluntad de querer estar en el mundo y conocerlo, en un presente, en el ahora». – Mijail Ghanime, Profesor

Áreas destacadas que se trabajan en el colegio:

  • De base científica
  • Escuela Neuro-Psico-Socio-pedagógica
  • La diversidad como eje de aprendizaje

Ver el Dossier de la Escuela O Pelouro - GALICIA

 


 

 

Colegio Padre Piquer – MADRID

«Intentamos conseguir que el contexto socio-económico no sea el elemento que defina el futuro de nuestros alumnos o su éxito académico y personal». – Angel Serrano, Director Colegio Padre Piquer

Áreas destacadas que se trabajan en el colegio:

  • Aprendizaje por proyectos
  • Aprendizaje cooperativo
  • ACM – Aulas Cooperativas Multi-tarea
  • Trabajo Docente Cooperativo
  • Centro de Atención a las Familias
  • Aula PT (Pedagógico-Terapéutico)
  • Aulas de Enlace para Inmigrantes
  • Innovación

Ver el Dossier del Colegio Padre Piquer - MADRID


 

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Hace 3 años que descubrí mi elemento, eso que Ken Robinson denomina el espacio donde se encuentra tu pasión y tus talentos. Hace dos años que me decidí a ser un promotor de las buenas noticias sobre educación. Hace un año comencé formalmente a escribir e investigar para este blog. Todo el contenido es contrastado, analizado, desmenuzado. No es poco, pero es intenso.

Ayúdame a llegar a muchas más personas, porque estas iniciativas las tienen que conocer millones de docentes que están desesperados por encontrar nuevos modelos educativos. Estas noticias las tienen que leer millones de padres en todo el mundo que no saben cómo dar solución a la frustración que ven dibujada en el rostro de sus hijos. Fui una víctima más del fracaso escolar, pasé por más de doce escuelas. Vine a encontrar mi pasión, a descubrir mis talentos casi a los cuarenta años. Ayúdanos a que más gente descubra que hay otro camino, que hay otra solución, que las cosas se pueden hacer de otra forma y que ahora es el momento para #hackearlaeducacióntóxica

 


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La felicidad en la escuela, una prioridad

La felicidad en la escuela, una prioridad

¿Sabías que si los alumnos son felices en clase se mejora el ambiente dentro del aula y se potencia el aprendizaje?

De esta idea parten en la Escola Sant Josep (Sant Vicenç Del Horts, Barcelona), que ha establecido la felicidad de sus alumnos, profesorado y familias como una de sus prioridades. Por eso ha llevado a cabo un proyecto con tres objetivos:

  1. Hacer reflexionar a los docentes sobre cómo implantar una nueva visión sobre la felicidad en la escuela.
  2. Dotar al profesorado de herramientas para trabajar la felicidad en el aula.
  3. Establecer unos valores compartidos por toda la comunidad educativa. Delivering Happiness at School les está acompañando en este proceso, ¡y nos lo cuentan!

En la Escola Sant Josep nos planteamos desde hace tiempo si en el centro queremos sólo máquinas de pensar o si queremos personas integradas plenamente en nuestra sociedad. Nos propusimos, como escuela, encontrar un equilibrio entre la parte académica y la parte emocional, y de esta reflexión surgió la idea de desarrollar una serie de actuaciones para implementar la felicidad en el centro. Para ello contamos con el consejo y el acompañamiento de Delivering Happiness at School, una iniciativa que promueve la implementación de la felicidad en la escuela como medio para conseguir un mejor clima y una mayor implicación del alumnado en su aprendizaje.

Una de las primeras acciones que hemos realizado han sido una serie de sesiones de formación tanto para el profesorado como para el equipo directivo. En ellas hemos reflexionado sobre el rol de los maestros en el sistema educativo actual con el objetivo de que todos tomemos conciencia de quiénes somos y de qué hacemos aquí. Las sesiones han sido muy útiles e inspiradoras para reconectar con nuestra profesión, así como para compartir pensamientos e ideas que en el día a día de la escuela quedan diluidos.

Otro de nuestros focos de interés a nivel de escuela está en cómo conseguir que los alumnos se sientan felices y conectados en clase. A menudo los maestros desatendemos sin querer el ámbito emocional, ya sea por falta de tiempo o por falta de herramientas. Por eso, también hemos participado en algunas sesiones de formación para proporcionarnos recursos y técnicas para desarrollar en el aula con los alumnos. Sobre todo, estas sesiones se han centrado en cómo trabajar los valores y en cómo aumentar la sensación de progreso del alumnado. Además, ha surgido la iniciativa de recibir de forma periódica una guía on line con actividades, diseñada por el equipo de Delivering Happiness, con más ideas para conseguir un mejor ambiente en clase. Pensamos que con actividades fáciles pensadas para los alumnos se crea una convivencia más saludable y el aprendizaje del alumnado mejora; y ya hemos comprobado que funciona.

Por último, hemos decidido definir con toda la comunidad educativa los valores que van a marcar nuestra esencia en los próximos años. Esto nos va a ayudar a crear una comunidad educativa con identidad, alineada y con un propósito común. Pensamos que de esta forma mejorará el funcionamiento general del centro y también la implicación de las familias, el profesorado y el alumnado desde los 3 hasta los 12 años.

 

QUÉ VENTAJAS APORTA EL MÉTODO DELIVERING HAPPINESS AL COLEGIO:

 

 

 

CONOCE LA ESCUELA SANT JOSEP:

Llevando la Neurociencia a las escuelas – ¿Cómo controlar el brazo de otra persona con tu cerebro?

Llevando la Neurociencia a las escuelas – ¿Cómo controlar el brazo de otra persona con tu cerebro?

El cerebro es un órgano increíble y complejo. A pesar de que mucha gente está fascinada por saber cómo funciona, desafortunadamente muy poca gente puede comprender cómo trabaja el cerebro, sencillamente porque no se enseña neurociencia en las escuelas. Una de las razones es que el equipamiento para su estudio es complejo y muy costoso.

 

El Cerebro humano

 

Te presento a Greg Gage, que en ésta impresionante charla en TED, nos hará una sencilla pero fantástica demostración sobre cómo podemos enseñar los principios de neurociencia en cualquier colegio del mundo, con un equipo electrónico que bien podría etiquetarse de “hágalo usted mismo”.

Estas son las ideas y los ejemplos que podemos llevar a los colegios, no sólo para explicar a los niños y jóvenes cómo funciona algo tan maravilloso como el cerebro humano, sino para demostrar que con ingenio y creatividad, se pueden romper las barreras que dicen que toda la tecnología es costosa. Eso es mentira. Solo hay que mirar afuera de la caja.

 

 

 

HAZLO TU MISMO – DIY:

Ahora, si te atreves a hacer tu mismo tus propios experimentos y llevarlos a tu clase de física o matemáticas o simplemente divertirte en casa con tus amigos:

 

HACIENDO BAILAR LA PATA DE UNA CUCARACHA:

No te vas a creer lo que verás a continuación:

 

MAS RECURSOS:

Si quieres saber más sobre Greg Gage:

¿Cómo se crea un paradigma? – Los cinco monos

¿Cómo se crea un paradigma? – Los cinco monos

Se cuenta que un grupo de científicos encerró a cinco monos en una jaula. En el centro de la misma colocaron una escalera y, sobre ella, un montón de plátanos. Desde el primer día, cuando uno de los monos subía por la escalera para coger los plátanos, los científicos lanzaban un chorro de agua helada sobre los que se quedaban en el suelo. A base de repetir esta práctica, los monos aprendieron las consecuencias de que uno de ellos subiera por la escalera. Cuando algún mono caía nuevamente en la tentación de ir a coger los plátanos, el resto se lo impedía de forma violenta.

Así fue como los cinco monos cesaron en su intento de subir por la escalera. Entonces, los científicos sustituyeron a uno de los monos originales por otro nuevo. Movido por su instinto, lo primero que hizo el mono novato fue ir a por los plátanos. Pero antes de que pudiera cogerlos, sus compañeros de jaula lo atacaron agresivamente, evitando así ser rociados con un nuevo chorro de agua fría. Después de algunas palizas, el nuevo integrante del grupo nunca más volvió a subir por la escalera. Un segundo mono fue sustituido, y ocurrió exactamente los mismo. Los científicos observaron que su predecesor participaba con especial entusiasmo en las palizas que se le daban al nuevo.

Con el tiempo, el resto de monos originales fueron sustituidos por otros nuevos, cada uno de los cuales recibió brutales golpes de parte de los demás al tratar de subir por la escalera. De esta forma, los científicos se quedaron con un grupo de cinco monos que, a pesar de no haber recibido nunca un chorro de agua helada, continuaban golpeando a aquel que intentara llegar hasta la comida. Finalmente, todos ellos se quedaron en el suelo resignados, mirando a los plátanos en silencio. Si hubiera sido posible preguntar a alguno de ellos por qué pegaban con tanto ímpetu al que subía por la escalera, seguramente la respuesta hubiera sido:

«No lo sé. Aquí las cosas siempre se han hecho así».

 

 

 

CONCLUSIONES:

  • Nunca caigas en la pereza de aceptar que las cosas se hacen de una manera.
  • Nunca dejes de cuestionarte si las cosas que suceden a tu alrededor podrían ser de otra manera.
  • No permitas que el miedo a ser criticado te impida expresar tu opinión sobre algo que te parezca incoherente.

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